sczxzoudong 的博客

本学年我教的是起始年级初一，与小学作业基本在校完成且学习任务轻相比，初一学生的学习课程一下子翻番，学习难度也有所提高。在校期间学生自主支配的时间很少，且各科作业相对小学来说有所增加，部分学生开始出现作业懒散，不能及时完成，甚至有空白或抄袭现象。而部分学生的这种作业习惯会导致他们最终沦为学困生。为了让提高学生的作业质量，我采取了以下措施：

（1）培养学生预习的习惯。

部分学生以为预习就是将书上概念用笔画下即可！我引导他们要读懂课本，并尝试完成课本上的例题和练习，及合作学习中的与书本合作，遇到不理解的做个记号，课上看能否解决，如不能下课与同学或老师讨论。这样他们就不会在课堂上掉队，花在作业上的时间会相对缩短，畏惧感也就相对减少。

（2）作业量尽量减少

繁重的作业量会使学生望而生畏。在课堂上合作学习一我能用多少就用多少，剩下从不要学生做完，因为同样的题型合作学习二、补充习题上会出现的，重复机械的作业会使学生养成应付了事的坏习惯。同步导学我也只是选做。

（3）培养学生及时订正的习惯

及时反馈及时纠错可以帮助学生及时发现自己的不足，及时订正从而真正掌握该掌握的知识点，为后续学习打下坚实的基础。

只有让学生养成良好的数学作业习惯，才能使他们不掉队，从而激发对学习的兴趣，让学生先不厌倦学习，继而学会自主学习，最终成为学习的主人！

昨天，一则新闻又唤我拿起了手中的笔：一个13岁的少年因迷恋网吧，被家人训斥后一时气恼，吞下平时父亲服用的一整瓶氯氮平（一种治疗精神类疾病的药物，100片装），导致重度药物中毒，被送到该院时，已经生命垂危。家人说孩子经常流连于网吧，因此责骂了他，谁料他竟赌气服药。

每当看到类似这样的新闻，我总会莫名的心痛，大好生命年华的逝去是谁之错？是家长？是学校？还是这个社会？

我觉得首先要反省的，应该是相关的职责部门。中国的互联网形成今天这样的局面，监管不力是一个很重要的原因。在互联网时代到来之前，不良内容主要依赖录像带、光盘、书籍等实体媒介进行传播，其传播力弱、传播范围小、传播人群相对小众。但如今，互联网成为了覆盖面广、传播力强、成本低的新兴媒介，这也为不良信息的广泛传播提供了便利条件。博主小时候想要看《英雄本色》，需要花两块钱去录像厅，而在当时，两块钱对于一个十几岁的孩子并不是一个小数目，往往需要攒很久。而现在的孩子，只需在网上搜索一下，就能观看到数以万计的暴力内容，没有任何门槛和限制，甚至连一毛钱也不用花。我们呼吁了很久的网络信息分级管控也一直未见落实，长此以往，孩子们难免会受到负面影响。

其次，家长们也应该进行反省。我认为，缺乏家长管控是导致青少年受到网络不良信息毒害的重要原因之一，正是家长们的不作为，给了网络不良信息侵蚀孩子们心灵的机会！诚然，面对海量的网络信息，我们无法从其源头进行控制，因为我们无法控制人们在网络上传播什么，但家长们不能以此为理由而拒绝为孩子提供一个绿色的网络世界。根据拉斯韦尔的传播学理论，一个完整的传播过程应该包含五个环节——WHO、SAY WHAT、TO WHOM、IN WHICH CHANEL、WITH WHAT AFFECT，家长们虽然控制不了信息的上行通道，但还是可以对下行渠道进行有效管控的。我们无法在服务器一端进行筛选，但可以在PC终端进行有效的信息拦截，如果能做到这一步，就意味着我们成功的控制了IN WHICH CHANEL这一环节，那么不管是谁说了什么，一旦渠道不畅，也就无法产生任何影响。值得振奋的是，这种对下行通道的管控已经成为现实。而让这一切成为可能的是深圳市银河风云网络股份有限公司推出的爱家网宝i+007。这是一款集ADSL Modem、WiFi无线/有线路由器、网络摄像和家长控制等功能于一体的综合家庭智能网关。它可以拦截网络上数以万计的不良信息，让孩子得到一个完全绿色健康的网络世界。同时，爱家网宝还集成了家长远程管控模块，家长只需一部安装有爱家网宝客户端的移动电话或者平板电脑，就能随时随地对孩子的上网情况进行详细的了解并进行相关管控，还可以通过它的摄像头远程观看孩子在家里的影像。可以负责任地说，有了这款产品，未成年人受到网络不良信息影响的几率将大大降低。

看到这里，希望还没有认识到问题严重性的家长能够更加重视青少年上网这一问题。无论如何，当我们跨入了信息化时代的大门，网络已经成为我们生活和工作中不可或缺的一部分。在畅享网络带给我们的乐趣和便利的同时，也一定要重视对未成年人上网环境的把控。众多惨痛的案例已经为我们敲响了警钟，是时候为孩子们做些什么了，天真的他们有权利得到一个绿色的网络世界。

 

 

小引

    年初颁布的“新课标”修订稿对语文知识的重新关注，意味着10多年来关于语文知识“要得要不得”的长期争鸣总算告一个段落。这无疑是一种值得欢呼的回归，但欢呼之余，我们是否应该以新的态度和眼光，对日常教学中客观存在的五花八门的语文知识，予以理性审视和科学评估，以重构符合现代社会发展需要的新的语文知识框架和体系呢？

    4月20日，带着这个问题，笔者赴京参加全国中语会“语文知识教学”研讨会暨2012年度工作会议，有幸聆听了8位专家的报告以及与会人士的面对面交流。作为一名语文媒体工作者，笔者对该议题一无学术上的系统研究，二无教学上的具体经验，介乎“隔”与“不隔”之间，按说不独在现场没有什么发言权，事后也不宜大放厥词，但一周来禁不住左思右想，还是把自己的心得暂录于此，仅供读者诸君参考。需要声明的是，笔者向来不喜笔记，惯于边听讲、边琢磨，文中如有与专家们相合或相悖的意见，恕不一一点出。

                  “语文”岂能无“知识”

    要谈语文知识，理应首先厘清什么是“语文”。

    据考证，“语文”一词至少上世纪20年代便曾见诸于一些文章和图书。通行的说法是，1949年小学的“国语”和中学的“国文”合并时，无以名之，才接受叶圣陶先生的提议，将之命名为“语文”。然而，作为一门课程的名称，其内涵如何，至今人们依然莫衷一是。一开始，“语文”被解释为“语言”和“文章”，后来又被解释为“语言”和“文学”，再后来，有人提出“语文”应包括“语言”和“文字”，或包括“语言”和“文化”，还有人认为“语文”应视为“文字、文章、文学、文化的统一体”。

    如此梳理一番，尽管我们还不能给语文下一个恰当、准确、规范的定义（这有待于未来的仁人志士们继续研讨），但可以发现，传统意义上所谓的语文知识，既包括语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑等语言学知识，也包括文体、文法等文章学知识，还包括文学知识和文化常识。凡此种种，就是过去人们常说的语文基础知识。其中，语言学知识和文章学知识可以看做本体性知识，文学知识和文化常识则当属背景性知识。

    按照现代语文学的观点，这些语文基础知识，均属陈述性知识，语文知识的框架和体系里，还应该纳入听、说、读、写相关技能等程序性知识，以及对学习任务的认识、对学习方法的使用和对学习过程的调控等策略性知识。

    可无论怎样，综上可见：一方面，像其他学科一样，“语文”学科拥有着自己天然的知识框架和体系，这是由“语文”学科的本质属性所决定的，没有了这些知识，“语文”学科也就丧失了独立存在的可能性和必要性；另一方面，在语文教学中，这些知识也都是客观存在的，因此，语文教学的首要任务，就是教学生理解和掌握必需的语文知识，没有语文知识作基石，语文教学势必会成为空中楼阁。

    新课改以来，人们已经初步达成一个共识：语文是一门工具性和人文性熔于一炉的学科，二者是一枚硬币的两面，相互依存，也相辅相成，没有了工具性，也就没有了人文性。古人说：“工欲善其事，必先利其器。”窃以为，语文知识就是语文学科工具性的集中体现，就是语文教学的“利器”！掌握并善于运用这个“利器”，无疑会事半功倍；反之，则可能会事倍功半。从这个意义上看，语文知识“要得要不得”纯属一种伪命题，本来就没有大打口水战的价值。今后我们需要着力探讨的，应该是“要什么”和“怎样要”。

                  三点辨析，五种区分

上世纪末以来，许多业内外人士强烈呼吁在语文教学中不讲或少讲语文知识，中考和高考也倾向于不把语法、修辞、逻辑和文体知识列入考试范围。“新课标”实验稿明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，同时取消了原来在教学大纲中占有重要位置的“基础知识”的专门条目。受此影响，淡化语文知识教学和评价成了语文教育界的主旋律。这次颁布的“新课标”修订稿虽然基于各地教学一线的反弹，对完全摈弃语文知识教学的做法有所纠正，却依然强调：“本标准不同学段课程目标涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了有助于识字写字，有助于对阅读文本的理解，帮助学生形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”

    依笔者之见，对此我们有必要先作三点辨析：

    其一，“新课标”所说的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”也罢，“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练”也罢，只是就教学方式、方法而言，意在避免落入对学生进行硬性灌输和机械训练的窠臼。但实际上，由于语文知识本身具有一定的系统性和完整性，作为教师和学生，自然也应该适当系统、完整地了解和掌握语文知识。

其二，这些年，人们一直提倡“淡化”语文知识教学与评价，其结果，语文知识几被从课堂上和考试中彻底放逐。大量的实践可以证明，失去了语文知识教学作支撑，语文教学的其他任务也无法真正落实，语文教学的整体效果更没有保障。试问：一个学生，如果在中小学阶段，连基本的语文知识都不具备，还能说完成了语文学习任务，还能说称得上合格的学生吗？鉴于此，我们不妨换一种思路，对语文知识予以适当“简化”，即让学生了解和掌握必备的语文知识。语文知识的确存在多、繁、难的问题，满堂灌不可取，让学生随文学习是否可行呢？笔者对此持怀疑态度。因为随文学习恰恰容易毁掉语文知识的系统性和完整性，把它们肢解得七零八落、支离破碎，教师不便教，学生不易学，还不如在精心规划的基础上，分阶段、分层次、分步骤予以集中突破。

其三，“新课标”反对“避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练”，其主观愿望无疑是良好的，但在教学中未必行得通。因为概念、定义不讲清，谈何理解与运用？不知其然，更难知其所以然！实际上，知识有软、硬之别，软知识可以春风化雨地渗透，硬知识则只有下苦功识记，然后才能用于指导实践。数理化学科的概念、定义、定理、公式不都是这样吗？

    为了实现语文知识教学的有序化、科学化，今后我们大有必要从张志公先生所说的“精要、好懂、有用”的原则出发，重构一套新的语文知识框架和体系。在重构的过程中，笔者以为，至少应做到五种区分：

    一、把理论研究与教学实践区分开来。理论研究讲究的是博大精深，教学实践需要的则是简易可行。尤其是，有些知识属于高校的教学内容，甚至属于学者的研究范围，不能一股脑儿下放到基础教育阶段。揠苗助长，效果往往适得其反。

    二、把教师和学生区分开来。教师和学生的心理需求、知识水平、接受能力等都是迥然不同的，他们分别应该了解和掌握哪些语文知识，应该予以明确。教什么、怎样教与学什么、怎样学同等重要，不可偏废。特别需要反思的是，这些年来我们作为教育者，在这个问题上一直大包大揽，孩子们作为受教育者的发言权几乎被剥夺殆尽。下一步，切勿再让学生缺位和噤声了！

    三、把不同学段区分开来。对于语文知识的教学，小学、初中、高中应各取所需、各有侧重。有些知识小学已经学过，中学就没必要再讲；有些知识小学只是浅尝辄止，中学就应该适当扩展。例如，单就比喻这种修辞手法来说，从小学到高中，我们总是一以贯之讲授和测试，有这个必要吗？

    四、把有效和无效区分开来。常常听到人们议论，我们在中小学阶段教给学生的，许多都是一些大而无当的知识，一旦进入社会，他们就束之高阁、置之脑后了。那么，我们能不能从现实出发，把语文知识划分成有效的、无效的，区别对待，以切实提高教学效率和质量呢？

    五、把传承和创新区分开来。现有的语文知识框架和体系，是一百多年来一代又一代语文工作者心血和智慧的结晶，绝不能心浮气躁地推倒重来！有一个可笑的论断，说什么一些语文知识源于国外的研究成果，并不切合汉语自身的特点，这无疑是一种静止的、保守的乃至僵化的思维方式在作祟！汉语自诞生以来，一直就是在不断吸取外来先进文化的进程中渐次丰富、演变和发展的，全球化时代，这种方向更是不可逆转！可取的态度和可行的路径应该是，无论对于传统知识，还是对于外来知识，均从科学性和实用性出发重新考量，传承和创新并重，如此才能重构一套功在未来、利在千秋的新的语文知识框架和体系。

    路漫漫其修远兮，笔者才疏学浅，谨以此发愿与同道上下而求索！

            如何教好自己的每一个学生是每一个教师的重任。小学生对数学知识的认识和理解都需要教师的精心讲解、引导，实践和运用，而又由于数学知识贯穿着社会方方面面，因此，对数学知识的正确运用尤其重要。新课改实施以来，更加加强了对学生自主学习能力和创新能力的关注，强调学生在课堂上的参与，反对以往老师只顾讲、学生只管听的教学模式。那么，作为一名小学数学教师，如何看待和处理课堂上的“教”与学生“学”的关系就显得尤为重要。

      转变学生学习方式主体性教学一个主旨，是一个主要目标。新课程倡导的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习，主体性教学也要求转变学习方式，而要转变学习方式，主要的表现就是让学生参与课堂教学。在解决学生参与课堂教学，实现学生学习方式的转变上，教师主要做到以下几个方面：

1、提高学生课堂教学的参与度，充分体现学生主体地位。

     学生是课堂教学的主体。在课堂上学生没有参与或参与得不够，就谈不上“主体”。建构主义理论认为，学生学习是学生自己的事，是任何人也代替不了的，包括我们教师，学习是学生的自我建构过程，那就要求学生要参与课堂教学，不仅要积极参与，还要有效参与，二者缺一不可，二者的和谐统一，才是真正的参与。

     积极参与主要有几个表现：①情绪饱满。学生主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。②交往互动。学生的交往应该是多向式、交互式的，既有师生的交往，又有生生的交往。这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性，还能提高学生的智力活动水平。③参与面广。绝大多数学生都能参与教学，而不是少数学生。

2、给学生充分的时间，让学生进行自主学习。

     教师在教学过程中要做到了留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习。或者让学生带着预习提纲的问题，阅读教材，归纳总结，自己解决问题。这样，学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。

3、恰当的选择合作学习的时间和内容。

      主体性教学的一个重要特征，就是合作学习。教师在课堂教学中，只有把握好合作学习的实际和内容，才能提高合作学习的时效性，使合作学习不流于形式。合作学习的设计必须选择在教学内容的重点和难点上。这些内容学生很难理解，如果靠学生个体自主学习，很难得出全面、正确的结论。通过学生的合作学习，互相启发、探讨，很容易就将其归纳概括出来。

4、让学生用探究的方法获得知识。

      传统教育把知识看作是一种教育的结果，它关心的是传授给学生多少知识；现代教育则把知识看作一种过程，它除关心所传授的知识数量外，更关心的是通过什么途径和方法获得知识。课堂教学中，教师要提出几个核心问题，学生都不能一下子得到现成的答案，必须带着问题深入阅读教材，进行深入研究和探讨、交流，才能找到解决问题的办法，最后归纳、概括、总结出问题结论。

     总之,在课堂教学中,我们要坚持学生的主体地位,教师起的是指导、引导的作用吧。

今天看了一篇题为《每天说别人几句好话》的文章。读后反思，深深的体会到，多说别人的好话，给别人快乐，就是给自己快乐。

现今健康的含义是：一个人不仅是身体没有毛病，心理没有毛病，而且有一个良好的人际交往。然而，生活中，总有不少人，总是觉得自己很了不起，对一些没有自己份的事情有仇恨或者是不平，于是，一张脸总是绷着，一副严肃状。这样的心情，这样的心态缺少赞美，于是在生活中是觉得很累的。

赞美，是人际交往中一种情感的融化剂，一句赞美的话，可以让身边的人际关系变得更加融洽、和谐。没有赞美就没有良好的人际关系，是不健康的生活方式，是没有和谐可言的。和谐的校园更需要“每天说别人几句好话”。

孔子说：“不患人之不己知，患不知人也”。是啊，我们不要怕别人不能够了解自己，只怕自己不了解别人，这也就是要学会尊重别人。学会了解别人，尊重别人独特的感受和理解，就应该从寻找别人的长处开始，从“每天说别人几句好话”开始，给人以赞美，这样才是良好心态的源泉，也是建立健康生活方式的开始。

马克吐温说：“一句赞美的话能当我十天的粮”。不管你是学校领导、老师，还是学生，只要坚持每天说别人几句好话，我们就没有什么不开心，就没有什么埋怨，就没有什么牢骚，就没有什么仇恨，就没有什么忧愁和不顺心的事。我们就有愉快的工作和学习环境，就有良好的精神状态去投入到工作和学习中，就是在营造“和谐校园”。“每天说别人几句好话”，这也是一种完善心灵和增长见识的过程。